Quan Điểm Tích Hợp Trong Giáo Dục Mầm Non

Giới thiệu Cơ cấu tổ chức Tổ chức Ban chỉ huy Sơ đồ vật tổ chức triển khai Tin tức Bản tin trường Góc cha mẹ Sức khỏe mạnh - Dinh dưỡng Chương thơm trình học tập Hoạt rượu cồn ngoại khóa Văn bản Thỏng viện
*


*


*

I. MỤC ĐÍCH: - Học viên đọc đúng khái niệm “tích hợp” và những hình thức tích hòa hợp để tổ chức hoạt động giáo dục tích hợpửtong trường mần nin thiếu nhi. - Thể hiện phương pháp đặc thù của môn học tập, các loại máu dạy dỗ phù hợp với chủ đề, độ tuổi của tthấp và bảo đảm an toàn độ chính xác, tính khối hệ thống. - Quyên tâm lựa chọn lựa cách giáo dục tích hợp phù hợp. II. NỘI DUNG GIÁO DỤC TÍCH HỢPhường THEO CHỦ ĐỀ: 1. Khái niệm: - Khái niệm tích hợp trong lịch trình GDMN: Tích hòa hợp là kiến thiết các câu chữ cùng tổ chức triển khai những hoạt động thành nhân thể thống duy nhất, bao gồm chân thành và ý nghĩa nhằm ttốt phối kết hợp áp dụng với cải tiến và phát triển những kinh nghiệm, khả năng trường đoản cú những nghành khác biệt Khi mày mò một vụ việc, thông qua Việc tphải chăng tmê say gia tích cực với trực tiếp một phương pháp tự nhiện.  - Chủ đề: Chủ đề trong GDMN được hiểu là 1 phần câu chữ kiến thức và kỹ năng, tài năng cùng phản chiếu một sự việc nào đó mà tthấp hoàn toàn có thể tìm hiểu, tìm hiểu và học tập theo rất nhiều cách không giống nhau sau sự tổ chức, lí giải của thầy giáo vào một khoảng chừng thời gian thích hợp. 2. Quan điển tích đúng theo theo chủ thể với tích đúng theo vào một hoạt động: - Phù hợp với điểm sáng của tthấp - Bản thân cuộc sống thường ngày mang tính tổng thể, hoàn toản - Vì sao dạy dỗ thiếu nhi buộc phải lựa chọn cách tích hợp? - Mục tiêu dạy dỗ mầm non Chủ đề vào dạy dỗ mầm non được hiểu là một phần ngôn từ kiến thức, kỹ năng thuộc phản ánh một vấn đề như thế nào đó mà trẻ có thể tò mò, khám phá và học theo nhiều cách thức khác biệt d­ưới sự tổ chức triển khai, chỉ dẫn của giáo viên vào một khoảng chừng thời gian tương thích. - Chủ đề hoàn toàn có thể rộng (lớn) hoặc hạn hẹp (nhỏ). Một chủ thể Khủng hoàn toàn có thể bao gồm các chủ thể bé dại. - Chủ đề có thể trừu t­ượng như­ng cũng hoàn toàn có thể rõ ràng, rất có thể mang tính chất địa phư­ơng như­ng cũng có thể mang tính chất tầm thường. 3.  Các bề ngoài tích hợp: 3.1. Tích hợp theo công ty đề: * Tích phù hợp theo chủ đề là vấn đề tổ chức triển khai những vận động chuyển phiên xung quanh ngôn từ một chủ đề như thế nào đó, góp GV đưa ra những biện pháp dạy bắt đầu, sáng tạo hơn và đạt hiệu rất tốt. Ví dụ: Thực hiện chủ đề “Các nhiều loại hoa”. Trong giờ đồng hồ học gồm nhà đích : GV cho ttốt có tác dụng thân quen những các loại hoa; vào giờ đồng hồ hoạt động góc: mang đến trẻ vẽ, sơn màu các một số loại hoa; vào giờ đồng hồ chuyển động không tính trời: Cho tthấp quan liền kề vườn cửa hoa, học đếm những một số loại hoa, hoặc làm cho hoa bởi giấy màu… - Việc phối hợp thông qua thực hiện những bài xích dạy dựa trên các chủ đề và những chủ đề phối kết hợp chơi nhởi cùng với những hoạt động có sự lí giải của cô giáo, nhằm tìm hiểu kỹ một vụ việc, một đối tượng người sử dụng như thế nào đố vẫn đưa về mang lại tphải chăng sự hứng trúc với mê say ưa thích ttê mê gia vận động. Cách thi công lịch trình này quan trọng cân xứng cùng với tphải chăng mần nin thiếu nhi.  - Chủ đề đó là trung tâm điểm, quanh nó những vận động phù hợp được đưa ra, cho phép thầy giáo tích hợp một số môn học, một vài nghành nghề không giống nhau vào hoạt động gồm ý nghĩa sâu sắc dạy dỗ ttốt. Các chủ thể có thể thu hút trẻ vào những vận động mày mò, kiếm tìm tòi với giải quyết sự việc. Sự hứng thú của trẻ hoặc trí tuệ sáng tạo của GV mọi rất có thể dành được tự các chủ thể. Các bài học dựa vào những chủ thể rất có thể cân xứng đối với tất cả thứ hạng học tập theo team và hoạt động cá thể vào team. - Xây dựng một câu chữ cùng triển khai các chuyển động lĩnh hội tay nghề tiếp thu kiến thức luân chuyển xung quanh một chủ thể được lựa chọn để tphải chăng tất cả thời cơ tò mò sâu, ko phiến diện, kết nạp một giải pháp bao gồm khối hệ thống. - Căn uống cứ vào công tác hiện hành, dựa trên kĩ năng của trẻ với ĐK thực tiễn (chuyên môn GV, CSVC, tài chính…) nhưng chọn lựa nội dung tương xứng cùng với chủ đề và tổ chức các hoạt động có hiệu quả để triển khai chủ thể. Do kia, chủ đề lộ diện hoàn toàn có thể Khủng (rộng) hoặc nhỏ tuổi (hẹp), thực hiện khai quật toàn bộ giỏi chỉ một trong những phần (nhánh) của chủ đề đó cùng chủ thể tiến hành vào thời gian nhiều năm hoặc ngắn. 3.2. Tích đúng theo trong một hoạt động: - Knhị thác những khía cạnh cách tân và phát triển khác biệt sống ttốt Khi thực hiện thực hiện thực hiện một vận động liên tưởng một lĩnh vực làm sao kia. Hoạt hễ này nên là chủ yếu, đôi khi phối kết hợp thiệt phải chăng những nghành nghề dịch vụ khác nhau trong quá trình thực hiện hoạt động giữa trung tâm, (không lồng ghnghiền một phương pháp gượng gập ép).  VD: Hoạt rượu cồn chung: Tìm gọi về các loài vật sinh sống vào mái ấm gia đình, lớp 4 tuổi.

Bạn đang xem: Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non

+ Cho tthấp chơi tạo dáng vẻ, bắt chiếc giờ kêu của các bé vật + Cho tthấp nói tên các con vật đang biết, vẫn thấy, đã nuôi… + Cô giáo viết thương hiệu những con vật lên bảng. + Cô gọi thương hiệu các loài vật, cho tphải chăng mang trực rỡ của bọn chúng, phân nhiều loại con vật theo nhóm phụ thuộc vào Đặc điểm của bọn chúng như: 4 chân, 2 chân, đẻ trứng, đẻ nhỏ, môi trường xung quanh sống, thức ăn…với ghép lên bảng thiết lập, phối hợp đếm con số những nhỏ trong đội.v.v.v + Hát với vận chuyển theo nhịp bài xích hát về những bé vật: Gà trống, Mèo con cùng cún con, Đàn vịt con. Đọc bài bác thơ: Nké ngọ. + Vẽ cùng tô màu những loài vật theo ý muốn. - Tích đúng theo những nghành nghề nội dung trong một hoạt động tức là khai thác văn bản của những nghành nghề dịch vụ hoạt động không giống nhau vào quá trình tổ chức một vận động nào đó. VD: GV tổ chức triển khai chuyển động có công ty đích nằm trong nghành nghề dịch vụ cải cách và phát triển thể hóa học, GV có thể khai quật hồ hết nội dung tất cả tương quan nghỉ ngơi những nghành khác như: âm nhạc, thơ, truyện, tạo hình…dẫu vậy đề nghị xem xét việc khai thác những văn bản kia bắt buộc thực hiện một bí quyết linch hoạt, dìu dịu, ko làm mất đi tính giữa trung tâm của văn bản chủ yếu của giờ đồng hồ hoạt động. Đôi khi người ta tích thích hợp các câu chữ không giống vào đầu hoặc cuối giờ học tập. 3.3. Tích đúng theo hầu hết hoạt động trong thời gian ngày vào công ty đề: Các chuyển động âu yếm – dạy dỗ trẻ diễn ra vào một ngày sinh hoạt ngôi trường MN bắt đầu từ bỏ dịp đón trẻ cho tới khi trả tphải chăng được tổ chức triển khai theo một chủ thể. Giáo viên hoàn toàn có thể tích hợp các văn bản vào chuyển động trong thời gian ngày theo chủ đề sẽ lựa chọn 1 giải pháp hợp lý, tự nhiên.  VD: Chủ đề thực đồ vật – Rau. (tthấp 5 tuổi).

Xem thêm: Hội Thể Thao Điện Tử Việt Nam Đang Mạnh Mẽ Vươn Ra Biển Lớn, Hội Thể Thao Điện Tử Giải Trí Việt Nam

- Tthấp chuyện trò nói thương hiệu về các các loại rau xanh theo mùa: rau củ ăn củ, nạp năng lượng lá, nạp năng lượng quả mà lại ttốt vẫn biết, đã có được nạp năng lượng. - Ttê mê quan tiền, quan tâm sân vườn rau xanh. - Vẽ cùng sơn màu sắc những một số loại rau. - Đọc thơ, đề cập chuyện về những lọai rau - Tđắm đuối gia nhặt rau củ với những cô nuôi chăm sóc. - Làm sinc tố quả cà chua, cà rốt. - Làm thí nghiệm: Gieo hạt nảy mầm: Hạt cải Tóm lại: Dạy ttốt MN theo phía tích phù hợp nlỗi trên là tổ chức các hoạt động trực tiếp của bản thân tphải chăng cùng với thế giới bao bọc, trải qua sinh hoạt tự nhiên và tay nghề của tphải chăng. Nhờ kia trẻ lĩnh hội những kỹ năng quan trọng mang lại cuộc sống đời thường thực tế sau này. Đầy là ý kiến tối ưu phù hợp rộng với điểm lưu ý cách tân và phát triển tư tưởng của tphải chăng và mang ý nghĩa hiệu quả cao vào Việc trở nên tân tiến ttốt một bí quyết toàn vẹn, tự nhiên và thoải mái, đáp ứng nhu cầu cùng với thử dùng của việc cải cách và phát triển làng hội. - Hoạt rượu cồn xây dựng theo hướng tích vừa lòng, chủ đề sử dụng bề ngoài “mạng mở” góp gia sư nhìn thấy rõ những côn trùng liên quan thân các ngôn từ kiến thức với các hoạt động mang tính tích hòa hợp trong phạm vi chủ thể cùng cùng với những chủ đề không giống - Cho phxay thầy giáo linh hoạt vào việc khẳng định, lựa chọn./. 4. Yêu cầu đối với Việc chọn lọc nhà đề: - Chủ đề buộc phải tính mang đến yêu cầu, hứng thú cùng đều kiến thức xuất phát từ cuộc sống đời thường của trẻ. - Chủ đề đề nghị cân xứng với điểm lưu ý trọng tâm sinc lí, đặc điểm dấn thức của tphải chăng. - Chủ đề phải tạo lập được không ít cơ hội nhằm trẻ tò mò kinh nghiệm với giúp tthấp học tốt nhất có thể. - Chủ đề bao gồm chứa được nhiều cực hiếm xã hội nhưng tphải chăng nên sinh sống. - Chủ đề đề nghị thỏa mãn nhu cầu đ­ược các phương châm qui định trong chư­ơng trình. - Giáo viên bao gồm đầy đủ mối cung cấp hỗ trợ kinh nghiệm mang đến trẻ: + Kiến thức + Kinch nghiệm với kỹ năng tổ chức các ý t­ưởng của chủ đề. + Các vật dụng học tập liệu. - Tên chủ đề dễ hiểu, gần gũi với tphải chăng. - Chủ đề bắt buộc đư­ợc thực hiện tối tgọi một tuần lễ. 4.1. Các giải pháp sàng lọc công ty đề: - Xuất phát tự tthấp. - Xuất vạc trường đoản cú cô - Xuất phân phát tự sự khiếu nại, hiện tại t­ợng ra mắt bao bọc tphải chăng. 4.2 Tạo ra một khối hệ thống chủ thể đến tphải chăng từng lứa tuổi : Từng cô giáo trong kăn năn lớp bản thân tạo thành hệ thống chủ đề dựa vào những chủ đề phệ đ­ược lưu ý vào lịch trình -> Thảo luận, share tác dụng thu đ­ược -> thống duy nhất hệ thống chủ thể, ghi chép lại -> phân păn năn thời gian và sắp xếp chủ thể theo vật dụng từ bỏ. 5. Tổ chức tiến hành công ty đề 5.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Lập kế hoạch - Thiết kế môi trư­ờngtiếp thu kiến thức để triển khai chủ thể - Kiến thức với kinh nghiệm của cô giáo về chủ đề. 5.2 Giai đoạn 2: Thực hiện nhà đề Bước 1: Bắt đầu chủ thể (Bắt đầu công ty đề) Bước 2: Khám phá chủ đề Bư­ớc 3: Kết thúc chủ thể ( Đóng công ty đề) 5.3 khi như thế nào đề nghị hoàn thành nhà đề: - lúc một số trong những tthấp đã hết hứng thú, số ttốt sót lại trầm trồ ko lành mạnh và tích cực tsay mê gia vào các chuyển động mày mò chủ đề nữa. - Giáo viên đã đoạt đ­ược mục tiêu của chủ thể. - Nguồn nhằm trẻ mày mò về chủ đề thực tiễn đã không còn. 5.4 Một số vấn đề cần l­u ý Khi thực hiện nhà đề: - Cần duy trì th­ờng xulặng hứng trúc của ttốt. - Không phải nguyên lý một biện pháp cứng nhắc thời gian cho từng chủ thể. - Cần biết kết hợp một bí quyết hợp lí thân giải pháp tiếp cận chủ thể với các phương pháp tiếp cận không giống. Không duy nhất thiết các thời điểm trong thời gian ngày phải h­ớng vào nội dung chủ thể. - Song song với giải pháp tiếp cận tích vừa lòng theo chủ đề, thầy giáo cần được duy trì ở một cường độ làm sao đó Việc dạy học tập truyền thống lịch sử sẽ giúp đỡ tphải chăng sinh ra các kiến thức và kỹ năng, năng lực new. * Bên cạnh câu hỏi thực hiện chư­ơng trình theo kế hoạch đang phát hành trường đoản cú trước, Nhiều hơn còn có phương pháp tổ chức triển khai các vận động dạy dỗ một cách tự nhiên và thoải mái trong trường hợp, hoàn cảnh gồm ý nghĩa hoặc những vụ việc, sự kiện ra mắt bao phủ tthấp mà lại không theo planer định trước (tuyệt còn gọi là chương trình phạt sinh). Những vấn đề tạo nên hoàn toàn có thể đ­ược triển khai vào quá trình tiến hành chủ thể dẫu vậy nó cũng có thể đổi thay một chủ thể mới. * Các sự việc phát sinh: + Từ sự kiện ra mắt bao phủ ttốt + Từ hiệu quả quan lại liền kề tphải chăng. + Từ câu chuyện… iii. THùC HµNH:  Hoạt rượu cồn 1: - Qua thực tiễn thực hiện chủ thể trên đơn vị chức năng so sánh với bài xích giảng, Đ/C có nhấn xét gì về phương thức tổ chức những chuyển động dạy dỗ theo chủ đề? - Trong quá trình triển khai chủ thể Đ/c bao hàm v­ướng mắc gì? khi lựa chọn chủ đề, những b­ước triển khai công ty đề? - Trong quy trình triển khai chủ đề Đ/c có những v­ướng mắc gì? Khi tuyển lựa nội môi trường vừa lòng theo chủ đề, tích phù hợp trong một hoạt động?. Hoạt đụng 2: - Xây dựng mạng vận động chủ thể Thực vật? - Xây dựng 1 chuyển động bình thường chủ đề Giáo dục nguyên tắc An toàn giao thông? (đề trên từ chọn) - Xây dựng mạng hoạt động chủ thể Nước với hiện tượng thiên nhiên? - Xây dựng chuyển động góc chủ thể Động vật? ---------------------------------------------------------